Ver documento – Informe España 2020 Cap. 2
Rogeli Santamaría
Si intentamos conocer la escuela rural en España, nos encontraremos con muchas dificultades para obtener datos suficientes en cantidad y en calidad. No sabemos el número de centros educativos existentes en zonas rurales ni el de profesoras y profesores que trabajan en ellos, no conocemos sus resultados en las pruebas diagnósticas ni en otras, tampoco las condiciones en que se presta el servicio educativo. Uno de los principales objetivos de este trabajo es poner de manifiesto el problema de falta de datos ‒cuando no la invisibilización de la escuela rural‒, para conseguir que mejore su impacto en la formación de sus habitantes, que son los custodios del 85% del territorio estatal y, en gran medida, depende de ellos que nuestro entorno sea más saludable.
La existencia de un mapa escolar que atienda la educación obligatoria, el Bachillerato y otras enseñanzas citadas no garantiza que las escuelas se consideren agentes implicados en el desarrollo sostenible del medio rural basado en la educación integral de las personas a las que deben servir. Los rasgos de identidad de los proyectos educativos rurales son el fomento del arraigo al medio con una visión sostenible y global, de la convivencia y de la inclusión, de la innovación y del sentido crítico, etc. todo ello enfocado a la colaboración mutua, al desarrollo de la autonomía y de la responsabilidad del alumnado, así como a la apertura de la escuela al medio y la participación activa de la comunidad rural en la vida escolar convirtiéndose en un pueblo educador. Para ello es fundamental aumentar la oferta educativa en estos territorios, particularmente en la Formación Profesional, garantizar el acceso de calidad a Internet en las zonas y escuelas rurales y aumentar la estabilidad y continuidad de todo el profesorado en las zonas rurales, hecho que puede ayudar a que algunos se establezcan en los pueblos y se arraiguen más, convirtiéndose en agentes destacados del desarrollo rural.