{"id":6519,"date":"2021-11-22T08:39:26","date_gmt":"2021-11-22T07:39:26","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/?p=6519"},"modified":"2021-11-22T08:39:26","modified_gmt":"2021-11-22T07:39:26","slug":"abandono-educativo-bienestar-emocional-y-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/2021\/11\/22\/abandono-educativo-bienestar-emocional-y-pandemia\/","title":{"rendered":"Abandono educativo, bienestar emocional y pandemia"},"content":{"rendered":"

Informe Espa\u00f1a 2021 Cap\u00edtulo 2<\/a><\/p>\n

Jorge Sainz, Ismael Sanz y Luis Miguel Doncel<\/p>\n

Los indicadores educativos en Espa\u00f1a est\u00e1n mejorando. Aun as\u00ed, continuamos a la zaga en la UE y nuestra mejora relativa es escasa. A todos los problemas, amplios y variados \u2012y aunque no muy diferentes a los de otros pa\u00edses europeos, s\u00ed m\u00e1s exacerbados\u2012, se ha a\u00f1adido la pandemia. Entre estas dificultades, el principal problema de la educaci\u00f3n espa\u00f1ola sigue siendo la elevada tasa de abandono. La tasa de abandono temprano de la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n en Espa\u00f1a fue del 16% en 2020, \u00faltimo a\u00f1o completo disponible. Una tasa que nos convierte en el segundo pa\u00eds de la UE, despu\u00e9s de Malta, con mayor porcentaje de j\u00f3venes entre los 18 y 24 a\u00f1os que no tienen estudios medios (FP B\u00e1sica, Media o Bachillerato finalizados) y que no sigue realizando ninguna formaci\u00f3n. <\/p>\n

La irrupci\u00f3n de innovaciones tecnol\u00f3gicas necesita para el crecimiento de una sociedad equitativa que todos sus miembros tengan una formaci\u00f3n de acuerdo con las necesidades tecnol\u00f3gicas del nuevo modelo de producci\u00f3n. En caso contrario, corremos el riesgo de olvidar a una parte de la sociedad. En Espa\u00f1a ya hemos visto como estas formas de producir, agravadas por la situaci\u00f3n laboral de la pandemia, est\u00e1n reforzando un mercado laboral dual, donde los trabajadores formados consiguen trabajar en condiciones aceptables de estabilidad laboral y salarios, mientras que otros no encuentran un trabajo estable y sus formas de participar del bienestar de la sociedad se ven agotadas creando as\u00ed una marginalidad laboral impensable tan solo hace unos a\u00f1os.<\/p>\n

Los datos que mostramos a lo largo de este cap\u00edtulo demuestran las dificultades que han tenido muchas familias y muchos estudiantes en cuanto a aspectos clave de su salud mental, como puede ser la ansiedad a lo largo del per\u00edodo de la pandemia. Aunque parece claro que hay una tendencia a la recuperaci\u00f3n de las heridas que ha ido dejando la pandemia sobre nuestras generaciones m\u00e1s j\u00f3venes, su efecto sobre su comportamiento educativo no hace m\u00e1s que reforzar la necesidad de apoyo a nuestros j\u00f3venes, fundamentalmente a los provenientes de los segmentos con rentas m\u00e1s bajas y tambi\u00e9n a los de los segmentos con un grado de educaci\u00f3n menor, para intentar que la educaci\u00f3n contin\u00fae realizando su funci\u00f3n de ascensor social. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Los indicadores educativos en Espa\u00f1a est\u00e1n mejorando. Aun as\u00ed, continuamos a la zaga en la UE y nuestra mejora relativa es escasa. A todos los problemas, amplios y variados \u2012y aunque no muy diferentes a los de otros pa\u00edses europeos, s\u00ed m\u00e1s exacerbados\u2012, se ha a\u00f1adido la pandemia. Entre estas dificultades, el principal problema de la educaci\u00f3n espa\u00f1ola sigue siendo la elevada tasa de abandono. La tasa de abandono temprano de la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n en Espa\u00f1a fue del 16% en 2020, \u00faltimo a\u00f1o completo disponible. Una tasa que nos convierte en el segundo pa\u00eds de la UE, despu\u00e9s de Malta, con mayor porcentaje de j\u00f3venes entre los 18 y 24 a\u00f1os que no tienen estudios medios (FP B\u00e1sica, Media o Bachillerato finalizados) y que no sigue realizando ninguna formaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"author":777,"featured_media":6531,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-6519","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6519","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/users\/777"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6519"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6519\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6697,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6519\/revisions\/6697"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6531"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6519"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6519"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6519"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}