{"id":1069,"date":"2012-02-10T13:15:49","date_gmt":"2012-02-10T13:15:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.informe-espana.es\/?p=1069"},"modified":"2012-02-10T13:15:49","modified_gmt":"2012-02-10T13:15:49","slug":"nuevas-titulaciones-efecto-lampedusa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/2012\/02\/10\/nuevas-titulaciones-efecto-lampedusa\/","title":{"rendered":"Nuevas titulaciones: \u00bfefecto Lampedusa?"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\tEn la actualidad existen 13.946 t\u00edtulos (programas de ense\u00f1anza) en el\u00a0Registro de Universidades, Centros y T\u00edtulos<\/span><\/a><\/span><\/strong>\u00a0que gestiona el Ministerio de Educaci\u00f3n. De ellos, 1.759 son programas de doctorado regulados por el Real Decreto de 1393\/2007. Adem\u00e1s, hay 2.883 programas de m\u00e1steres y doctorado regulados por el Real Decreto 56\/2005 que se pueden considerar no activos o pr\u00f3ximos a la extinci\u00f3n. Por consiguiente, quedan 9.306 programas activos, de los cuales 4.322 corresponden a t\u00edtulos antiguos de primero y segundo ciclo (diplomaturas, licenciaturas y ense\u00f1anzas t\u00e9cnicas de ciclo corto y largo) y 4.984 a nuevos t\u00edtulos (2.199 de grado y 2.785 de m\u00e1ster).<\/p>\n

La distribuci\u00f3n de los nuevos t\u00edtulos de grado y m\u00e1ster por ramas de conocimiento (ver tabla) es sensiblemente parecida a la de los antiguos t\u00edtulos de primero y segundo ciclo, salvo en Ciencias de la Salud, que han pasado del 5,9% al 13,6% del total de la oferta de ense\u00f1anzas. La impresi\u00f3n que sugieren estos datos es que estamos ante una sustituci\u00f3n casi exacta de los viejos t\u00edtulos de diplomado y licenciado no por los nuevos de grado, sino por la suma de grados y m\u00e1steres.<\/p>\n

Oferta de t\u00edtulos antiguos y nuevos por ramas. Valor absoluto y porcentaje. Curso 2010\/11<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
<\/td>\n\n
Primer y
\nSegundo ciclo<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
Nuevas titulaciones<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
Total<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
Grados<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
M\u00e1steres<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
Total<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Valor absoluto<\/strong><\/td>\n\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Artes y Humanidades<\/td>\n\n
669<\/div>\n<\/td>\n
\n
346<\/div>\n<\/td>\n
\n
397<\/div>\n<\/td>\n
\n
743<\/div>\n<\/td>\n
\n
1.412<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ciencias<\/td>\n\n
472<\/div>\n<\/td>\n
\n
213<\/div>\n<\/td>\n
\n
407<\/div>\n<\/td>\n
\n
620<\/div>\n<\/td>\n
\n
1.092<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ciencias de la Salud<\/td>\n\n
254<\/div>\n<\/td>\n
\n
297<\/div>\n<\/td>\n
\n
380<\/div>\n<\/td>\n
\n
677<\/div>\n<\/td>\n
\n
931<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ciencias Sociales y Jur\u00eddicas<\/td>\n\n
1.708<\/div>\n<\/td>\n
\n
756<\/div>\n<\/td>\n
\n
1.032<\/div>\n<\/td>\n
\n
1.788<\/div>\n<\/td>\n
\n
3.496<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ingenier\u00eda y Arquitectura<\/td>\n\n
1.219<\/div>\n<\/td>\n
\n
587<\/div>\n<\/td>\n
\n
569<\/div>\n<\/td>\n
\n
1.156<\/div>\n<\/td>\n
\n
2.375<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Total<\/strong><\/td>\n\n
4.322<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
2.199<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
2.785<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
4.984<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
9.306<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Porcentaje<\/strong><\/td>\n\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n
\n
<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Artes y Humanidades<\/td>\n\n
15,5<\/div>\n<\/td>\n
\n
15,7<\/div>\n<\/td>\n
\n
14,3<\/div>\n<\/td>\n
\n
14,9<\/div>\n<\/td>\n
\n
15,2<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ciencias<\/td>\n\n
10,9<\/div>\n<\/td>\n
\n
9,7<\/div>\n<\/td>\n
\n
14,6<\/div>\n<\/td>\n
\n
12,4<\/div>\n<\/td>\n
\n
11,7<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ciencias de la Salud<\/td>\n\n
5,9<\/div>\n<\/td>\n
\n
13,5<\/div>\n<\/td>\n
\n
13,6<\/div>\n<\/td>\n
\n
13,6<\/div>\n<\/td>\n
\n
10,0<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ciencias Sociales y Jur\u00eddicas<\/td>\n\n
39,5<\/div>\n<\/td>\n
\n
34,4<\/div>\n<\/td>\n
\n
37,1<\/div>\n<\/td>\n
\n
35,9<\/div>\n<\/td>\n
\n
37,6<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ingenier\u00eda y Arquitectura<\/td>\n\n
28,2<\/div>\n<\/td>\n
\n
26,7<\/div>\n<\/td>\n
\n
20,4<\/div>\n<\/td>\n
\n
23,2<\/div>\n<\/td>\n
\n
25,5<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Total<\/strong><\/td>\n\n
100<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
100<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
100<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
100<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
100<\/strong><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente:\u00a0<\/strong>Elaboraci\u00f3n Fundaci\u00f3n Encuentro a partir de datos del\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n<\/span><\/a><\/span><\/strong>.<\/p>\n

La cuesti\u00f3n que se puede plantear es si nos encontramos ante un nuevo caso de \u201cefecto Lampedusa<\/em>\u201d, tan com\u00fan en las reformas universitarias (es preciso que algo cambie para que todo siga igual) o, por el contrario, existe una explicaci\u00f3n racional de la situaci\u00f3n actual compatible con el objetivo de una renovaci\u00f3n profunda de la oferta de ense\u00f1anzas universitarias.<\/p>\n

En realidad, la configuraci\u00f3n de la nueva oferta de grados y m\u00e1steres se puede interpretar como el resultado de la intersecci\u00f3n de dos tendencias. Por una parte, es indudable que la reforma ha sido entendida como un simple proceso de sustituci\u00f3n de los t\u00edtulos antiguos por t\u00edtulos nuevos, con modificaciones en la distribuci\u00f3n interna de cr\u00e9ditos y materias, y algunas otras modificaciones complementarias relativas a la metodolog\u00eda docente y a la gesti\u00f3n de programas de ense\u00f1anza. De acuerdo con esta \u201cpulsi\u00f3n Lampedusa\u201d, el objetivo de la reforma parecer\u00eda que no fuera otro que el de redefinir una vez m\u00e1s los t\u00edtulos de siempre aprovechando la ocasi\u00f3n para introducir algunas mejoras o simples reivindicaciones corporativas en el dise\u00f1o de los planes de estudio. Los propios documentos oficiales parecen reflejar a veces esta tendencia. Por ejemplo, cuando se habla de proceso de \u201ctransformaci\u00f3n\u201d de los viejos planes de estudio en los nuevos: Licenciado en Filosof\u00eda por Graduado en Filosof\u00eda o Ingeniero T\u00e9cnico de Obras P\u00fablicas por el Grado en Ingenier\u00eda T\u00e9cnica de Obras P\u00fablicas. En este sentido, se pueden interpretar tambi\u00e9n muchos de los m\u00e1steres ofertados que en realidad responden a planteamientos de \u201campliaci\u00f3n\u201d de los contenidos del grado, en l\u00ednea con lo que en el sistema anterior eran los itinerarios de especializaci\u00f3n que pod\u00edan concluir en un segundo ciclo o muchos de los programas de doctorado.<\/p>\n

Pero la reforma tambi\u00e9n ha abierto otras posibilidades de introducir innovaciones m\u00e1s radicales en la oferta de las ense\u00f1anzas universitarias. Y \u00e9stas se observan en dos modalidades principalmente. Por una parte, ha aumentado la oferta de t\u00edtulos de grado que combinan dos o m\u00e1s perfiles tradicionales (Derecho y Empresariales, por ejemplo). Por otra, se han introducido ofertas radicalmente nuevas, sobre todo en el nivel de m\u00e1ster, vinculadas a programas de doctorado, a perfiles profesionales novedosos (sobre todo en ciencias de la salud y en estudios tecnol\u00f3gicos y human\u00edsticos) o a dise\u00f1os interdisciplinares dentro de una misma rama de conocimiento y entre varias ramas.<\/p>\n

Por ejemplo, si consultamos los t\u00edtulos que introducen en su denominaci\u00f3n \u201cHistoria del Arte\u201d, encontramos 26 titulaciones antiguas, 27 de grado (todas con igual denominaci\u00f3n menos una, que a\u00f1ade una referencia a la conservaci\u00f3n del patrimonio art\u00edstico) y 6 t\u00edtulos de m\u00e1ster (la mayor\u00eda vinculados a la gesti\u00f3n del patrimonio art\u00edstico y cultural). Es un caso que podr\u00eda calificarse de tendencia parcialmente lampedusiana: los nuevos t\u00edtulos (salvo uno) son, en su dise\u00f1o, parecidos a los antiguos, pero los m\u00e1steres se aprovechan para crear una especialidad orientada profesionalmente a un \u00e1rea en la que se supone que hay una demanda social importante.<\/p>\n

En otros casos, por ejemplo, en F\u00edsica, hay una coincidencia casi exacta entre los t\u00edtulos antiguos y los t\u00edtulos de grado (20 en cada caso), pero aparece una amplia diversidad de t\u00edtulos de m\u00e1ster (56), tanto de especializaci\u00f3n acad\u00e9mica (f\u00edsica avanzada, f\u00edsica nuclear, f\u00edsica de part\u00edculas) como de car\u00e1cter interdisciplinar (biof\u00edsica, geof\u00edsica, etc.).<\/p>\n

En el campo de ciencias de la Salud cabe rese\u00f1ar la amplia oferta de nuevos t\u00edtulos de m\u00e1ster. Mientras las denominaciones de grado, que generalmente se corresponden con campos de tipo profesional estrictamente regulados, reproducen casi exactamente las antiguas denominaciones de los t\u00edtulos de ciclo corto y ciclo largo, en el nivel de m\u00e1ster se ofrece una ampl\u00edsima gama de t\u00edtulos (380) mayoritariamente orientados a especializaciones profesionales nuevas, adem\u00e1s de a la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Las ense\u00f1anzas t\u00e9cnicas tambi\u00e9n han experimentado algunos cambios significativos. Se trata de un campo en el que tradicionalmente ha existido una fuerte tendencia a vincular titulaci\u00f3n acad\u00e9mica y t\u00edtulo profesional con atribuciones legalmente reservadas. Con el problema a\u00f1adido de que la existencia de dos niveles de formaci\u00f3n universitaria (ciclo corto y ciclo largo) iba acompa\u00f1ada por la existencia tambi\u00e9n de dos niveles de ejercicio profesional, socialmente muy diferenciados, pero profesionalmente muy pr\u00f3ximos, con escasa movilidad vertical y frecuentes conflictos competenciales. El nuevo dise\u00f1o de grados y m\u00e1steres no ha sido f\u00e1cil de aplicar en ese escenario. Sin embargo, la oferta de programas de estudio se ha multiplicado y diversificado, especialmente en el nivel de estudios de m\u00e1ster, muy orientados a la especializaci\u00f3n profesional, a pesar de las dificultades surgidas y de los m\u00faltiples conflictos, planteados incluso ante los tribunales de justicia, sin haber tenido siempre en cuenta la profunda transformaci\u00f3n que se est\u00e1 operando en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior.\t\t<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En la actualidad existen 13.946 t\u00edtulos (programas de ense\u00f1anza) en el\u00a0Registro de Universidades, Centros y T\u00edtulos\u00a0que gestiona el Ministerio de Educaci\u00f3n. De ellos, 1.759 son programas de doctorado regulados por el Real Decreto de 1393\/2007. Adem\u00e1s, hay 2.883 programas de m\u00e1steres y doctorado regulados por el Real Decreto 56\/2005 que se pueden considerar no activos … Leer m\u00e1s <\/a><\/p>\n","protected":false},"author":453,"featured_media":1052,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9,12,129],"tags":[792,795,798,786,801,804,132],"class_list":["post-1069","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-informe-espana","category-informe-espana-2011","category-universidad","tag-efecto-lampedusa","tag-grados","tag-master","tag-ministerio-de-educacion","tag-programas-de-estudio","tag-titulaciones","tag-universidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1069","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/users\/453"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1069"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1069\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1069"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1069"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/informeespana\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1069"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}