{"id":2853,"date":"2019-05-08T12:47:37","date_gmt":"2019-05-08T12:47:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/?p=2853"},"modified":"2019-05-08T12:47:40","modified_gmt":"2019-05-08T12:47:40","slug":"los-inmigrantes-bajan-la-calidad-de-la-ensenanza-mitos-y-realidades-por-mercedes-fernandez","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/2019\/05\/08\/los-inmigrantes-bajan-la-calidad-de-la-ensenanza-mitos-y-realidades-por-mercedes-fernandez\/","title":{"rendered":"\u00abLos inmigrantes bajan la calidad de la ense\u00f1anza: mitos y realidades.\u00bb Por Mercedes Fern\u00e1ndez."},"content":{"rendered":"\n

En Espa\u00f1a, a 1 de enero de 2018, hab\u00eda un total de 724.972 extranjeros menores de 17 a\u00f1os <\/strong>empadronados, lo cual supone un 10% del total de la poblaci\u00f3n residente en el pa\u00eds de esa misma franja etaria.<\/p>\n\n\n\n

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Como remarca Antonia Olmos en 2012, \u201clos \u201cproblemas de los inmigrantes\u201d en la escuela en realidad son los \u201cproblemas de la escuela\u201d con o sin \u201cinmigrantes\u201d\u201d. <\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En el curso 2017-2018 el n\u00famero de extranjeros matriculados en ense\u00f1anzas no universitarias ascendi\u00f3 a 748.429 individuos, un 8,8% del total de los alumnos matriculados.<\/strong> El 79% del alumnado extranjero de ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen General no universitarias est\u00e1 escolarizado en centros p\u00fablicos y el resto en ense\u00f1anza concertada o privada. La Comunidad catalana tiene la mayor concentraci\u00f3n de alumnado extranjero: 13 de cada 100 alumnos son de nacionalidad no espa\u00f1ola.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Espa\u00f1a es un pa\u00eds en el que los resultados acad\u00e9micos est\u00e1n tradicionalmente por debajo de la media europea, siendo adem\u00e1s los alumnos inmigrantes quienes se encuentran en las zonas m\u00e1s bajas de la puntuaci\u00f3n. As\u00ed, por ejemplo, el informe Inmigraci\u00f3n y resultados educativos en Espa\u00f1a (2009)<\/a><\/em> se\u00f1ala unas tasas de abandono (entre los 17 y los 21 a\u00f1os), del 49% en hombres y el 38% en mujeres para aquellos que llegaron a Espa\u00f1a antes de cumplir los 17 a\u00f1os. Estas tasas se disparan al 78% si la llegada se produjo tras cumplir los 17 a\u00f1os. Por otra parte, mientras que el porcentaje de universitarios en Espa\u00f1a se encuentra alrededor del 24%, en el caso de los inmigrantes esta cae al 11%.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, el informe PISA (2018)<\/a> subraya de nuevo las diferencias en el logro de resultados acad\u00e9micos entre nativos y poblaci\u00f3n de origen inmigrante. En Espa\u00f1a, el porcentaje de alumnos de origen inmigrantes (de 15-16 a\u00f1os de edad) representa el 18% del total (el 11% son no nacidos en Espa\u00f1a), un porcentaje algo inferior al promedio de la UE. Si la puntuaci\u00f3n media en Espa\u00f1a est\u00e1 alrededor de los 498 puntos para los nativos, los inmigrantes se encuentran 42 puntos m\u00e1s abajo.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan diferentes autores, dos son los factores de rechazo\/aceptaci\u00f3n percibidos por la poblaci\u00f3n inmigrante en los centros escolares: <\/strong>En primer lugar, los prejuicios raciales<\/strong> (tanto por parte de aut\u00f3ctonos como por parte de inmigrantes), que fomentan el trato discriminatorio y el aislamiento mutuo. En segunda instancia, la pobreza<\/strong>, como factor de discriminaci\u00f3n gen\u00e9rico, independientemente del origen nacional o \u00e9tnico.<\/p>\n\n\n\n

De ah\u00ed la conexi\u00f3n discursiva entre el descenso del rendimiento escolar y la calidad educativa con la concentraci\u00f3n de alumnado inmigrante.<\/strong> Aunque en la realidad, aquella parte del alumnado inmigrante que presenta caracter\u00edsticas que resultan problem\u00e1ticas para el sistema educativo, comparte estas mismas peculiaridades con los alumnos nativos del mismo estrato. Esto es, el problema radica en la concentraci\u00f3n de alumnos de un determinado perfil socioecon\u00f3mico y educativo m\u00e1s que en el perfil \u00e9tnico-cultural.<\/p>\n\n\n\n

De hecho, como remarca Antonia Olmos en 2012, \u201clos \u201cproblemas de los inmigrantes\u201d en la escuela en realidad son los \u201cproblemas de la escuela\u201d con o sin \u201cinmigrantes\u201d\u201d.<\/strong> La falta de recursos -econ\u00f3micos y humanos y la baja calidad de la educaci\u00f3n en aquellos centros m\u00e1s desfavorecidos, exist\u00edan anteriormente a la llegada de inmigrantes. Esto es, el deterioro de la calidad y los problemas de convivencia achacados a la presencia de estos nuevos estudiantes son m\u00e1s un temor que una realidad.<\/p>\n\n\n\n

Mercedes Fern\u00e1ndez<\/em><\/strong> es investigadora en el Instituto de Migraciones donde coordina el proyecto IMMERSE, financiado por el programa H2020 de la Comisi\u00f3n Europea, sobre el desarrollo de indicadores de integraci\u00f3n de ni\u00f1os refugiados e inmigrantes. <\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En Espa\u00f1a, a 1 de enero de 2018, hab\u00eda un total de 724.972 extranjeros menores de 17 a\u00f1os empadronados, lo cual supone un 10% del total de la poblaci\u00f3n residente en el pa\u00eds de esa misma franja etaria. En el curso 2017-2018 el n\u00famero de extranjeros matriculados en ense\u00f1anzas no universitarias ascendi\u00f3 a 748.429 individuos, … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":277,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"generate_page_header":"","footnotes":""},"categories":[10,274,63,72,66],"tags":[],"class_list":["post-2853","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidadmigratoria","category-ddhh","category-integracion-social","category-racismo-y-xenofobia","category-segundas-generaciones"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2853","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/users\/277"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2853"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2853\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2862,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2853\/revisions\/2862"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2853"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2853"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.comillas.edu\/buildingbridges\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2853"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}